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学前教育信息技术环境下的智慧双师课堂管理

2019-11-28 19:13    作者:AG体育

  外教易幼教事业部负责人;资深学前教育从业者,12年素质教育行业从业经历;10年连锁校区运营经验,同时最高运营管理1290家校区;多年督导师、培训师、校长经验,幼儿园职业园长(高级职业资历)。

  摘要:在互联网快速信息交换的背景下,构建具有合作、互动和探究性的智慧双师课堂。本文介绍了信息技术环境下的智慧双师课堂的对于各方参与者的管理升级。

  2018年11月,《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》文内要求:到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%。到2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系,为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。

  2018年11月15日,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》正式发布。意见明确指出,民办园一律不准单独或作为一部分资产打包上市。上市公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园,不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。

  为达到上述目标,国家采取了一系列相关政策,但政策的落地需要时间,从政策初期的“一刀切”引发民办学前教育从业者情绪恐慌,到现在正在探讨政府主导,公民并举平稳过度的新模式,包括实施制定具体实施方案,按照“一事一议”、“一园一案”的原则,积极稳妥、扎实有效地做好治理工作。

  普惠政策落实执行初期,部分地区幼儿园从业者干脆放弃经营转而将旗下的终端盈利幼儿园高端化,以期20%的市场中获得更好的收益。

  一方面如上文说民营资本退场,导致政府增加投入,另一方面,作为民营资本,在收到现价的同时,若补贴无法满足,势必会压低成本降低教育质量。

  目前学前教育教师缺口巨大,根据政策要求,2020年本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人,教师培训市场将成为刚需。

  以目前政府采取建、收、扩、租四推行的学前教育普惠化进程,参考格局较为稳定的义务教育阶段,国有资本购买服务,委托经营将成为趋势。

  另外,由于已明确禁止学前教育证券化,缘由两所精英幼儿园势必向技术、服务提供商转变,以期寻找新的出口。

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习,增强运用信息结束分析解决问题的能力”。近年来,信息技术飞速发展,电子产品(PAD、电子书包、电子白板)、微课堂、电子教材等数字化资源已经深入如到学生课堂。传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求,提高老师的教学效果已成为摆在管理者面前的一个急需解决的问题。

  教育实践中信息技术的应用领域主要包括多媒体技术和网络技术两类。信息技术在教育中的应用不仅为学习者和教育者提供了各种可供选择的教育资源,还将带来整个教育思想、模式和方法的一场革命。因此,在学前教育中应用信息技术是教育发展的必然趋势,具有信息化和教育特征。

  智慧双师课堂的界定较为困难,大致有四种方式。一是从智慧双师课堂的表现出发,智慧双师课堂是自主的、活动的、情感的、生活的、趣味的课堂;二是从课堂文化的角度出发,智慧双师课堂充满教学智慧,注重培养学生的思维方式,采用多样化学习方式;三是从课堂的要素分析,智慧双师课堂要有德性、知性、理性、实践的智慧等;四是从案例分析的角度出发,智慧双师课堂凸显探究的课堂,真正地获得知识不是死记硬背,而是在脑海中构建知识、获得智慧、真正的掌握知识。虽然认识的角度有差异,最终目的都是在智慧双师课堂中,受教育者不仅要获得新知识,更重要的是启发教育智慧、沉淀能力。

  智慧双师课程,讲“教”转移到线上,线上具备教学自主研发和升级能力,“学”保留在线下完成,不但让学生享受到较好的优质教学资源,更不是线下教师的陪伴。

  通过自主建立数字化资源,让信息技术与课堂教学全面融合,分为课前、课中和课后三个环节,园内和园外两种场景,以幼师、学生、家长、园所为服务对象,将“教”与“育”分离,有效实现线下老师快速备课,实现在线远程师生实时互动、及时测评、实时表扬、家园共育、资源共享等功能,轻松构建具有互动、探究特性的全薪智慧双师课堂。

  在园所的大力支持下,智慧双师课堂教学模式的实践探讨有计划、有步骤的展开,逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。实现模式、优势比较明显,具体实践优势如下述。

  由于低于差异性,我国城乡,东西部地区,不同幼儿园之间,甚至同一连锁幼儿园的不同园所之间都存在着教育资源分布不均衡,师资水平差异等问题。智慧双师课堂课借助互联网技术的发展,讲教育资源扩大化,弥补师资分布不均问题

  过去我们把老师分成优秀老师和普通老师,他们的本质是一样,只是能力差别。但在双师模型下,线上老师不仅要具备教学技能,更要学习如何把课上好,这就类似于“表演技巧”,实现隔屏互动,调动学生参与积极性。另一端线下老师任务则是陪伴学生学习成长,需要具备敏锐发现学生学习问题并加以调节的能力。

  近年来,幼儿教师的教学能力和整体素质得到一定的提高,但是幼儿幼儿园教师工作职责多,幼儿教师的责任感越来越弱,教师流动现象和幼儿园安全事故频频发生。幼儿园双师课可以减少教师的在教学上的压力

  学校通过各级渠道的数字化资源整合,让信息技术与课堂教学全面融合,构建培养学生合作、互动、探究性的智慧双师课堂模式,简单表述为“课前预习-课堂教学-课后活动-家庭联动”四个环节,集中体现了信息技术环境下教室课堂内外教学方式的变革、班级管理方式的变革、学生学习方式的转变。

  将教学内容进行精心梳理,充分考虑学生认知特点,结合教学内容,制作成学习资源包。便于幼师提前带领学生进行课堂预习。

  课堂上基于学生充分反映时间和交流时间。当课堂产生思维冲突时,教室引导学生进行深入探究,让他们释放自己的天性,让学生用自己的方法和智慧去学习。

  卡通和真人相结合,添加动效,背景和外教实现交互,课堂保持90秒一次的精准互动,让学生哪怕没有线下老师情况下,也能将注意力集中在多媒体中。

  幼儿学习要将学习内容渗透到幼儿的生活中,课后活动时间,最好室内活动和室外活动配合,并给予肯定、鼓励和表扬。

  学习是一个长期连续的过程,教室除了关注学生课堂的学习情况,课后也要及时巩固。

  学生回到家中后,每天在监护人的监护下,为了避免遗忘,可以利用学习程序巩固学习。

  教育信息化下进行的记录和管理,动态的记录了各方参与者学习和成长的轨迹。具体可分为线上老师管理、课堂管理、线下班级老师管理、班级学生管理等管理。

  通过线上老师删选、线上老师培训、线上老师评估、线上QA监控,保证教学质量。

  通过教务管理系统,管理在线课堂,监控课堂有序进行,课程前15分钟,自动提醒线下中教老师按时上课。

  通过培训进班,维持班级秩序,引领引导学生跟随在线学习,实时解答学生疑问,做好课后维护。

  在智慧双师课堂教学模式探索和研究过程中,学生、老师、园所和家长参与了各级各类分类信息化教学成果展示、应用活动,取得了良好的成绩。

  (一)学生通过远程学习,享受到了更加优质的教育资源,拓宽了学生们的眼界,同时习得了高水平教学内容。

  (二)幼儿园线下老师,减轻了负担,不需要线下老师做知识传输的主要载体,而只是课程的配合,关注学生的个体变化,加以修正,让课堂中的学生更好的参与到学习中,做好学生和家长的粘合,及时总结个体学生的个性化问题,加以修正。

  (三)弥补了幼儿园教学能力和教研能力薄弱环节。幼儿园管理者每年都在不停的寻找更好的课程引进幼儿园,目的也是为了保持幼儿园的先进教学能力。

  (四)家长通过客户端,可以关注到学生的学习内容,看到学生学习成长路径,帮助学生在薄弱环节有针对性的加以练习,培养更好的学习习惯。

  本文通过介绍信息技术环境下的智慧双师课堂的特征、资源构建和优势,智慧双师课堂教学模式构建,智慧双师课堂下的管理升级,智慧双师课堂的教学结果等四个方面展示合作、互动和探究性的全新智慧课堂模式,从而寻求更好的管理模式。尽管目前还存在一些问题,希望通过实践和探索积累优秀人才和技术,探索管理模式,达到最终的学习目的。

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