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2019年素质教育何以须为何以难为解读国家教育发

2020-05-03 08:28    作者:AG体育

  2019年素质教育何以须为何以难为解读国家教育发展的战略主题.ppt_军事/政治_人文社科_专业资料。素质教育何以须为?何以难为? ——解读国家教育发展的“战略主题” 一 “素质教育”: 国家教育发展的“战略主题” 二 素质教育:内涵与外延 三 素质教育:何以须为? 四 素质教育:何以难为? 五

  素质教育何以须为?何以难为? ——解读国家教育发展的“战略主题” 一 “素质教育”: 国家教育发展的“战略主题” 二 素质教育:内涵与外延 三 素质教育:何以须为? 四 素质教育:何以难为? 五 素质教育:何以作为? 一 “素质教育”: 国家教育发展的“战略主题” 1999年召开的第三次全国教育工作会议的主题 是“全面实施素质教育” 全口径: 纵向贯穿幼儿教育到高等教育; 横向覆盖家庭教育、学校教育和社会教育。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 ( 2010-2020)》则将素质教育作为“战 略主题” 2009年2月第一次“问计于民” 2010年2月23日公布征求意见稿; 除了“序言”和“实施”外,共22章 70条 2010年4月14日总理主持国务院 常务会议,通过《国家中长期教育改革与 发展规划纲要》 其一是形成20字工作方针: 优先发展,育人为本,改革创新, 促进公平,提高质量。 把教育摆在优先发展的战略地位。 把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。 把促进公平作为国家基本教育政策。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 其二是提出战略目标: 到2020年,基本实现教育现代化,基本 形成学习型社会,进入人力资源强国行列。 实现更高水平的普及教育。 形成惠及全民的公平教育。 提供更加丰富的优质教育。 构建体系完备的终身教育。 健全充满活力的教育体制。 其三是确定战略主题: 坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展 的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求 核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大 问题, 重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着 力提高学生服务国家人民的社会责任感、 勇于探索的创新精神和善于解决问题的 实践能力。 “优质教育”的题中应有之义 学生思想道德素质 科学文化素质 健康素质明显提高。 各类人才服务国家、服务人民和参与国 际竞争能力显著增强。 二 素质教育:内涵与外延 (一)人的素质的定义 在心理学中,“素质”一般被定义为人的先天 解剖生理特点,特别指感觉器官和神经系统方面 的特点。 语言学则常常将“素质”解释为“事务本来 就有的性质”、“构成事物的基本成分”、“事 物的根本性质”等等。 教育学所说的“素质”,当然与先天的因素 有关,但它并非先天决定,一成不变,而是 可以在人的后天生活实践中加以改变和提升 的精神品质。 人的素质即人在生理方面和精神方面的基本要 素及其品质的综合。 这一定义包括三层意思—— 1.人的素质首先要以具备人的各种要素为标志。 也就是说,人要具备人的头脑、人的身体、人的 感觉、人的思维等等要素。 2.人的素质不仅包括身与心方面的要素,还要 以这些要素的性质来衡量,亦即这些要素的 质量如何。 3.人的素质虽然可以划分为单个的要素来衡量, 但它并非各要素的静态之和,而是综合的表现, 是相互影响、相互作用的各要素及其品质的一种 动态的整体效应。 4.人的素质是一个历史的范畴,它的具体内容 因不同的社会和不同的历史阶段而有所不同。 例如,关于“文盲”的概念,联合国教科文 组织在90年代即有新的解读,将“缺乏基本 科学知识,缺乏学习新事物能力的人和不 会运用机算机的人”视为“新文盲”。 (二)人的综合素质分类 1.第一层面:人的素质分为“心理素质”和“身体素 质” 2.第二层面(分为4项指标): 心理素质又分为“品德”和“才智”; 身体素质又分为“形态”和“机能”。 3.第三层面(包含7个指标): (1)品德:社会品德(政治态度、世界观、 公共道德、职业道德等) 个性品德(情感、情操、意志 性格等) (2)才智:知识(日常知识、科学文化知识等) 智力(观察力、思维力、记忆力、 想像力等) 能力(机械能力、心智能力、社会能 力等) (3)形态(器官、骨骼、肌肉、生理系统的发育) (4)机能(力量、速度、灵敏、耐力、柔韧性 协调等健康指数) (三)美国SCANS对综合素质的阐释 美国“劳工部获取必需技能部长委员会” (SCANS)1991年在题为《要求学校做怎样的工作》 的研究报告意识到经济生产和社会需求已经和正 在发生深刻的变化,而学校尚未明白自己应当如 何应变,如何在人才培养方面做怎样的工作。因 而提出他们对人的综合素质的要求: “三部分基础”和“五种能力”。 三部分基础 三部分基础即“文化基础”、“个性品 质”和“思维素养” 1.文化基础: 读、写、算、听、说 2.个性品质: 有责任感、自尊、有交往能力,能自 我管理,正直和诚实。 3.思维素养 A.创造性地思考; B.决策:明确目标和问题所在,形成选择,考虑风 险,进行评价和得出最佳的决定; C.解决问题,设计和落实计划; D.想像:组织和处理符号、图像、图表、目标和 其他信息; E.懂得如何学习; F.推理:发现某种规则或原理,处理关系并 解决问题。 五种能力 资源:确定、组织、规划和分配资源 人际关系:与他人合作共事 信息:获取、评价、交流和处理信息 系统:理解复杂的相互关系、改进和设计系 统(社会系统、组织系统和技术系统) 技术:选择和运用多种技术进行工作 (四)联合国教科文组织的有关建议 “学会生存”(1971年“富尔报告”) “学会学习”(1979年罗马俱乐部《学无止境》) “学会关心”(1989年北京会议宣言) “学会认知”、“学会动手”、 “学会与人相处”、“学会发展” (1996年“雅克· 德洛尔报告”) 三. 素质教育:何以须为? (一)经济的快速增长与技术更新的加快 使得产业的调整与岗位的变动日趋频繁 马克思所预言的“现代工业的两个生死攸关 的问题”成为现实 必须以全面发展的个人来取代片面 发展的只能承担局部职能的个人 学四年而管用一生的时代一去不复返了。 美国的学者专家曾经预测: 90年代毕业的大学生将会转换7-9次工作岗位, 其中有三次是跨行业的转换 (二)科学技术的发展极大地改变了世界的 面貌和人们的生活;作为“双刃剑”的负 面作用也不断暴露。 基因图谱 核泄漏(切尔诺贝利核电站)危险 同温层被破坏 克隆技术与“半人半兽” 宇宙探索与“异形”的入侵 (三)文化多样性遭遇挑战:融合还是冲突? 美国哈佛大学教授亨廷顿1994年在《外交》季 刊发表《文明的冲突》; 西方发达国家试图借助其经济、科技的优势, 输出其意识形态、价值观念和社会制度; “911事件”对西方高等教育界的冲击: 为什么接受了西方大学教育的知识精英成为 的骨干? 作为能够沟通过去与未来、本土与世界的 BRIDGE的教育,应当承担起自己的责任: 促进文化的融合、民族的理解, 避免人类的相互疏离、仇视乃至“自毁” (四)制度化教育弊端日益严重:单面人出现 90年代震惊全美国的“冷面杀手”卡辛斯基:从 哈佛的高才生、密执安大学的数学博士到伯克利 加州大学的教授,到隐居山林、制造“邮件炸弹” 的狂人; 一手制造“东京地铁毒气案”的日本奥姆真理教 的“卫生省大臣”林郁夫,曾经是庆应义塾大学 医学院的高才生 四.素质教育:何以难为? 江苏省在全国率先提出素质教育这一命题,至 今以15年了; 1999年党中央、国务院颁布《全面实施素质 教育的决定》也已经12个年头; 但素质教育的实施状况却不尽人意 为什么? 应试教育积重难返;对素质教育认识不一 学校、家长顾虑重重,不敢冒险; 陷入一个怪圈。 (一)理解素质教育的核心:做人 素质教育的核心是什么?众说纷纭,认识不一。 我认为最根本的还在于“做人”,在于形成正确 和科学的世界观、人生观和价值观。必须要恪守 一定之规,有所为并有所不为。 如果在这方面出了问题,就可能影响人一生 的发展轨迹。 所谓“一失足成千古恨” 几个发人深省的实例: 受“”毒害而在的中央音乐 学院大学生陈果;中科院理论物理所何作庥院士 的博士研究生 南京大学的三个实例—— 山东泰安胡建学 化学系芮博士 地科系某博士 (二)把握素质教育的重心:创新 90年代中期开始强调培养和造就高素质创新人才 2002年9月8日 在北师大建校一百周年大 会上提出并阐述了“教育创新”这一新命题 创新人才 创新意识、抽象思维、创新能力 创新教育 “坚持教育创新,深化教育改革,优化 教育结构,合理配置教育资源,提高教育 质量和管理水平,全面推进素质教育,造 就数以亿计的高素质劳动者,数以千万计 的专门人才和一大批拔尖创新人才。” ——中共十六大报告 应从更大的时空范围来 认识和把握“创新”这一时代主题 1.21世纪的中国仍然要“居安思危” , 仍然要“突破重围” (1)西方国家在经济贸易领域基本掌控主动权, 游戏规则由他们确定 (2)从“克林顿主义”到布什的“先发制人 战略”:美国力图在政治、军事领域也主导世界 “邪恶轴心论” NMD和TMD “”和“中国崩盘论”是异曲同工 1999年的“考克斯报告”和兰德公司的《美 国与崛起的中国》; 2000年比尔格兰兹的《中国 威胁论》和罗斯基的《中国GDP统计发生了什么?》 美国国防部《亚洲2025》的研究报告一语道破 天机:“今后中国不管是强大还是虚弱,都将对 美国的利益构成威胁。” 美国如此肆无忌惮,咄咄逼人,究竟依仗什么? (3) 关键在于在科学技术和教育领域占据明 显的优势 美国二战以来三次教育改革—— 1958年的《国防教育法》 1983年的《国家处在危险之中,教育改革势在 必行》 现正酝酿的第三次改革:创新人才与国家安全 据统计,从1901年至2006年,美国共获得 228次诺贝尔奖,远远超过居第二、第三的英国 (75次)和德国(65次)。 从1985年至2005年—— 52位诺贝尔物理学奖得主中,有34位是美国 人或在美国居住,占64%; 47位化学奖得主中,有28位是美国人或者在美 国从事研究,占59.6%; 46位生理学或医学奖得主中,有28位美国人, 占46%。 2.全面建设小康社会与和谐社会更须创新 (1)社会转型:由批评、解构转向建设、重 构; (2)无先例可循,必须依靠千百万人民群众的 首创精神; (3)时空变化了,任务改变了,教育的生存环 境也发生了深刻而全方位的变化 3.求解“李约瑟之谜”和“钱学森之问” 15世纪前后,正当欧洲文艺复兴之后 迅速崛起 之时,产生过“四大发明”的中 国却在科学发现方面“乏善可陈”。原因 何在? 我们要探究一个问题:我们何时失去了 创造力? 从民族看,从个体看…… 钱学森之问 钱学森晚年一再向总理谈起他的忧虑—— “现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是 没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人 才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老 是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。” 2009年8月6日,与的最后见面时,他依然说: “培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则, 也是国家长远发展的根本。” 钱学森的秘书、学术助手涂元季: 钱先生平和安详地离去了,并没有留下什 么遗嘱。但人们更愿意把老人关于教育的 话看成他的遗愿,并称之为“钱学森之问”。 (三)紧扣素质教育的难点:人的和谐发展 1996年联合国教科文组织发布了一个研究报告《教育: 财富蕴藏其中》: “面对未来的种种挑战,教育看来是使人类朝着和平、 自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。” “教育并不是能打开实现所有上述理想之门的 ‘万能 钥匙’ ,也不是‘芝麻,开门吧’ 之类的秘诀,但它的 确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段, 人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现 象。” “认知-逻辑”能力的强化 “情感-体验”教育的缺失 IQ与EQ孰轻孰重? 多重转型引发的心理不适 EQ(Emotional Intelligence)理论是 由美国耶鲁大学彼得· 塞拉维和新罕布什尔 大学约翰· 梅耶教授创立 (1)对情绪的自我认知感觉能力 (2)妥善管理自己的情绪,及时摆脱焦虑、灰暗 与不安的能力 (3)自我激励,克制冲动与延迟满足、保持热诚 的能力; (4)认知他人情绪的能力; (5)调整人际关系的能力 几个实例—— 因EQ欠缺“乱大谋”并酿成悲剧 厦大:“打鼾”引发血案 云大和弗吉尼亚理工学院赵成熙: 扭曲的心理酿成大祸 北大两位经济学博士:嫉妒 南大新生不应有的“逝去”:耐挫力缺乏 深圳富士康的“九连跳” 五.素质教育:如何作为? (一)确立一个根本的理念 为青少年学生的长远的、根本的、可持续 的发展着想 《战国策· 触龙说赵太后》: 父母之爱子,则为之计深远。 要考虑孩子的知识、能力与素质的 发展提高,不要斤斤计较分数和排名。 (二)讲究一个科学、艺术的方法 1. 引导在先,知时而教 引而不发,跃如也。 ——《孟子· 尽心上》 要牵牛过河,不要等到牛到中流再拽牛尾巴 激发青少年学生强烈的求知欲望,帮助他养成 良好的学习习惯,掌握一定的学习方法 “好雨知时节,当春乃发生。” 学生(孩子)的成长有一些关键时期, 有成长的最佳期,我们既不能“揠苗助长”, 又要“不违农时”。 2.“恩威并施”:原则性和灵活性结合 植物有“向光性”,人的成长也有“向光性” 真诚的沟通,适时的表扬其实就是温暖的阳光 要让孩子(学生)知道你为他感到骄傲 同时,不要迁就学生、溺爱孩子,更不要越 俎代庖 上帝都能原谅年轻人犯错,老师(老爸) 也能原谅学生(孩子)犯错;但年轻人必须 从错误中汲取教训,“聪明人不犯第二次错 误”! 3.张弛有度:辩证法 遵循青少年成长发展的规律 “少”即是“多” “盈”则会“亏” 留出空间,留出时间 让学生从艰苦的学习和不懈的攀登后获 得成功的体验和愉悦 《国家教育改革与发展中长期规划纲要》云 减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严 重损害青少年身心健康,危害民族未 来。通过减 轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐 成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责 任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标 本兼治,综合治理。把减负落实到中小学教育全 过程,率先实现小学生减负。 《国家教育改革与发展中长期规划纲要》云 学校要把减负落实到教育教学各个环节,给 学生留下了解社会、深入思考、动手实 践的时间。 提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教 学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习 兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执 行课程方 案,不得增加课时和提高 难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务 教育阶段入学与升学的依据。 4. 批评和表扬都要注意艺术 既在情理之中,又出乎意料之外 5.科学的学习方法很重要 例如,预习以把握重点、难点 温故而知新; 让学生自己做试卷分析 学习进度表—知识管理 动手能力的培养 (三)借助思维科学研究的成果 1984年,钱学森就指出:“人才培养问题的确 是当务之急。我觉得传递知识比较好办,而启发 智力比较难,尚无科学的方法,还有待于思维科 学的研究与成果。” 1.改变只注重知识传授和知识积累的传统教 育方式,尽早引入抽象思维的教育 2.“要学会运用形象思维去解决抽象思维所不 能解决的实际问题” 3.纠正学科的分割与疏离的弊端,做到整体 思维,专、博结合 4.坚持学术民主,激活“集体思维” (四)敢于冒一点风险 在应试教育风气仍盛,大环境未曾根本好转时, 我们必须敢于冒一些风险,为学生(孩子)的素 质全面发展创造良好的氛围和空间 “多吃五谷杂粮,避免知识的缺少”:多学 科知识交叉、多种技术的集成是一趋势 知识面寛了才可能“迁移”,才有更多的发 展空间 绝对不要把学习仅仅理解为背诵、做作业和 考试,更不能局限于中考、高考的几门科目 南外面试 壳牌公司面试 弗兰西斯· 培根论读书 被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实 验科学的真正始祖”的弗兰西斯· 培根(15611626)认为“求知可以改进人的天性”—— 读书使人的头脑充实,讨论使人明辨是非,作 笔记则能使知识精确…… 读史使人明智,读诗使人聪慧。演算使人精 密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修 辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性格。 (五)能力和情感的发展更为重要 1.学会与人沟通,与人共处,与人合作 2.把握机会、发展自我的能力 青藏高原之行的决策考虑 “I GOT IT!”

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